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德育教师心理素养的自我实现途径

发布日期:2016年09月22日   来源:

    职业素养是职业发展的持久内在动力,是从业者职业品质的综合反映,是衡量社会文明的重要尺度。职业素养的构成内容丰富,其中,心理素养便是职业素养的重要组成部分。德育教师的心理素养是德育教师在教学活动中表现出来的,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和,是德育教师职业素养的重要组成部分。德育教师心理素养的高低不仅关系到德育教师个体发展,还直接决定着教学水平和教育目标的实现程度,进而影响着对学校和社会发展的贡献。俗话说:“教育者先自教”,提升德育教师心理素养需从以下几方面入手。

  深化对心理素养的“觉”与“悟”。要提高心理素养的水平,需要德育教师提高对其重要性的认识程度,逐步树立起心理素养意识。没有对心理素养的知觉和领悟,就难以提升心理素养。因此,心理素养意识是心理素养的灵魂。要想具备较高的心理素养意识,必须从提高心理素养的“觉”与“悟”入手。首先,要对教师自身及学生的心理状态保持敏感性,要经常有意识地内省自己的情绪状态,发现自己处于不良情绪状态的时候,要自觉地调节情绪状态以达到心理平衡。其次,要不断“反求诸己”,提高自我认知的能力,调整好教师自己的心态。最后,德育教师要“升级”德育教学的评价标准。现代德育教学不仅要看教师的学识水平,而且也要看教师与学生沟通的能力以及自我心理调适能力。只有具备这样的意识水平,才能够把德育提高到一个新境界。

  加强对发展性素养理论的学习。培养心理素养离不开对心理学基本范畴、基本问题、基本定理的掌握,对于心理学而言,既要了解个体心理学,也要了解群体心理学。个体心理学中要了解人的感觉、知觉、记忆、思维、意识、注意、语言等人的信息加工现象,了解动机、情绪和情感等行为控制和调节,了解人的能力和人格等人的心理特征,了解学习等活动和人的全程发展过程。群体心理学中要了解群体的一般心理特征和功能,了解人际互动的基本形式和规律,了解群体行为的特点。另外,还要了解网络对个体心理和群体心理的积极和消极影响,了解网络心理需求以及网络认知心理等网络心理学的内容。要不断在德育教学中升华理论,把这些基本理论和德育教学实践结合起来,并用这些理论进一步推动德育教学,提高德育教学的实效性。

  加强对发展性素养技能的培养。心理素养方面的技能尤为重要。首先,德育教师要不断提高自我调适的技能,调整好自己,应以积极、主动、乐观、向上的态度去感染学生、影响学生。德育教师自己必须掌握好心理调适技巧,保持内心的平衡,把自己调适到最优的身心状态,就会形成强大的正能量“气场”,从而感染学生,鼓舞学生,做到以情动人。其次,德育教师要不断提高沟通交流技巧。良好人际关系的形成离不开有效的沟通,对学生思想心理问题的解决也以沟通为前提。沟通是一门复杂的艺术,德育教师要不断地学习各种沟通技巧,方能提高沟通水平。

  坚持在实践中创新。心理素养的提高既是一个学习的过程,更是一个实践的过程。心理素养的提高既需要对德育教师的角色心理、个性心理、信念信仰等的学习、陶冶和锻炼,也需要在德育教学实践中养成。德育教师在教学实践中也会遇到各式各样的问题,从而产生心理上的变化。德育教师要有意识地体察自己内心状态的变化,用理性自觉努力克服焦虑、畏难、消极等不良情绪,保持积极向上的心理状态。更重要的是要观察教学活动当中学生的各种情绪反应,对于积极向上的情绪要予以鼓励,对于不良情绪,要积极进行心理引导,努力培养他们自尊自信、理性平和、积极向上的心态。

  总之,只有不断提高对心理素养的觉悟,不断加强对相关理论的学习,不断提高相关技能,并坚持在教学中努力实践,才能使德育教师的心理素养得以落实和提高。

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