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在走向自我中实现超越

发布日期:2016年09月03日   来源:

【摘要】自我认同感指的是一种熟悉自身的感觉,一种知道个人未来目标的感觉,一种从信赖的人们中获得所期待、认可的内在自信。它并非与生俱来,是儿童在成长过程中逐渐形成并不断完善的。在教育中要注重引导学生正确认识自我,培养良好的自我认同感,形成健康的心理状态,从而超越自我,实现自身价值。

   【关键词】自我认同感;培养

 

在古希腊宗教中心德尔菲神庙前的石碑上镌刻着一句箴言:“人,要认识你自己。”这句箴言一直受到古希腊人的敬仰,被认为点燃了希腊文明的火花。著名哲学家苏格拉底也由此提出“认识你自己”的重要哲学观点,教人要“自知自己无知”,要做一个有“德性”的人。心理学家埃里克森经过不断研究,在此基础上提出了一个重要理论——自我认同感。  

自我认同感指的是一种熟悉自身的感觉,一种知道个人未来目标的感觉,一种从信赖的人们中获得所期待、认可的内在自信。自我认同感的高低,在很大程度上影响学生未来的发展。只有拥有比较充分的自我认同感,才能有效建立信心和自尊,形成健全的心理,从而走向成功之路。但自我认同感并非与生俱来,它是儿童在成长过程中逐渐形成并不断完善的。

作为一名班主任,我在工作中注重引导学生正确认识自我,培养良好的自我认同感,形成健康的心理状态,从而不断超越自我,实现自身价值。具体来说,我从学生、教师、家长三方面着力:

一、学生是认识自我的主体

自我认同感是儿童对自我的认识、肯定,所以要培养自我认同感首先得确立儿童立场,以学生为主体,通过教师恰当的引领,帮助他们逐渐认识自我、锻炼自我、挑战自我,进而对自己有明确的了解和定位。

(一)走进课程,逐步认识自我

《品德与生活》《品德与社会》课程在儿童发展过程中起着重要的指导作用,它的目标之一就是帮助儿童更全面地认识自我,挖掘潜能,树立自信。从课程的设置来看,各年段对于培养儿童的自我认同感有着具体的要求。如:一年级上册第三单元“我像小树苗”,主要从儿童成长的角度,进行良好行为习惯和品德教育,属于“儿童与自我”这一范畴;三年级下册第二单元“我们共欢乐”有一项教学目标就是“引导学生了解自己”,五年级上册的《我更了解自己了》一课同样也是帮助学生了解自我,学会取长补短。这样循序渐进、由浅入深的教学内容安排,符合儿童的身心发展特点,有助于逐步增强他们的自我认同感。一方面,我充分利用教材,通过多样化的教学手段扎实有效地开展教学,引导学生认识自我,激发他们发展自我的热情,另一方面,也结合文本内容,引领学生走进生活、走入社会,在广阔的生活情境中不断完善自我。

作文提倡“我手写我心”,学生个性化的表达中往往蕴含着情感、态度与价值观,呈现的是内心的声音。因此,在作文教学中我有意识地围绕学生良好习惯、美好品质的形成开展一些习作训练,如《我能行》《我受到了表扬》《我进步了》《瞧,这就是我》等,引导学生通过习作审视自我,学会正确地评价自己。在这过程中,我注重点拨,指引学生发现自己的优点,从而增强自信心,激发自豪感,内心深处逐渐产生自我认同感。

(二)融入集体,积极锻炼自我

班集体是儿童成长的沃土,对于他们道德品质、行为习惯的形成具有一定的影响,作为班主任,我鼓励学生以积极的心态融入集体,参与班级管理,在磨砺中锻炼自我,进一步认识自我。

1、担任“班级小主人”

身为集体的一员,得心中有集体,心中有他人,乐于为班级服务,奉献出自己的一份力,而担任“班级小主人”就是锻炼学生参与班级管理的一项有效举措。我根据班级实际设立各种岗位,如:门长、桌长、发报员、卫生员、午餐管理员等,让学生自主认领,然后各尽所能。有的学生成绩一般,但爱劳动,乐于为班级服务;有的学生不善言辞,但对自己的岗位尽心尽力……对于学生履行职责的情况,我每周进行一次总结,及时表扬激励。这一举措不仅能大大提高学生的主人翁意识,还能使他们更清楚地认识自己的价值,找到在班级中的位置,增强前进的动力和自信。

2、担任“值日班长”

在班集体建设中,我设立了“值日班长制”,目的就是给所有学生参与班级管理、展示潜能的机会。作为值日班长,一方面要管理班级常规,另一方面要处理偶发事件,解决同学之间的矛盾,这些无一不是对个人能力的一种考验。但就在这样的实践中,学生的管理能力、组织能力、沟通能力、合作能力在增强,很多内向的孩子在担任值日班长之后变得开朗起来,原本调皮的孩子学会了设身处地为他人着想。尤其是那些平时默默无闻的学生,更是通过担任值日班长展现出自己的长处,让同学、老师刮目相看,自信心也不断增强。

(三)参与活动,勇于挑战自我

李吉林老师曾说:“要优化儿童的成长空间,让德育成为一种无形的影响力;引导儿童自主,让道德教育成为他们主动参与的实践活动。”她特别强调,要通过开展多样化的课外教育活动,丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”,使儿童的心灵受到滋润、感悟,从而形成道德教育的影响力。的确,丰富多彩的活动既是儿童展现自我的舞台,也是挑战自我、完善自我的重要载体。作为教师,我引导学生积极参与各项活动,获得能力与道德品质的双重提升。

1、自主队会

自主队会是学生展示风采的舞台,每周五的晨会是我们班固定不变的自主队会时间,由各个小队轮流主办。从接受任务到完成自主队会,只有短短的一周时间,一个小队的成员齐心协力,围绕主题策划方案、撰写台词、编排节目、布置板报、制作PPT、精心演出,共谱缤纷和谐的乐章。《徜徉书海,尽享书乐》《节水,我们在行动》《安全伴我行》《用感动为春天开幕》《学八礼四仪,做文明少年》等一堂堂精彩的自主队会无不凝聚着学生的智慧。举办自主队会不仅培养了学生的团结合作能力,更为重要的是展现出了学生的才干,那声情并茂的朗诵、设计新颖的板报、惟妙惟肖的表演、制作精美的PPT正是学生个人魅力的最佳呈现。

2、“班级讲坛”

古希腊科学家阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬动地球。”而我想说:“给学生一个讲台,他们会还你一个惊喜。”为了锻炼每个学生的胆量,增强他们的自信,我开设了“班级讲坛”,学生自愿报名,自定内容,如:推荐名言、介绍名胜古迹、讲述励志故事、赏析诗词、推荐好书等。每一次,轮到讲课的同学都精心做好准备,不仅内容丰富,而且还配有精美的PPT。当站在讲台上,落落大方地进行讲述时,作为主讲者的学生成了全班的焦点,眼神中流露的自信如星星一般闪耀。

其实,只要教师引导得法,学校、班级组织的任何一项活动都可以成为学生展现自我、挑战自我的平台。郊游、广播操比赛、庆“六一”主题活动、合唱比赛,都能让学生得到不同层面的锻炼,从而提升自我认同感。

二、教师是学生发展的关键

由于儿童的理性思维能力和对事物客观评判的能力尚未充分发展,自我认同感的形成与外界反馈存在着密切联系,对自己行为判断的重要标准往往来源于他人的评价,尤其是身边比较亲近的人或崇敬的人,如老师。很多时候,老师的一句赞许——“这孩子挺认真的,学习不错”会使儿童增加对自我的信心,从而不断进取;反之,看似随意的一句批评——“这孩子脑子就这样,我看是学不好的”可能会让儿童失去自信,产生自卑的心理,从而丧失前进的动力。因此,作为学生成长道路的引路人,教师对于儿童自我认同感的培养起着至关重要的作用。具体来说,应该做到以下三方面:

(一)善于激励肯定

美国心理学家罗森塔尔曾通过实验证明:要使一个人发展得更好,就应该给他传递积极的期望,这就是著名的“皮格马利翁效应”。《学习的革命》一书中提出:如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信,如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。的确,要想让学生朝着我们所期望的优秀的方向发展,离不开教师适当的激励、肯定。在与学生相处时,我从不吝啬自己的表扬。课堂上,我会给精彩的发言送去掌声,也会向不敢发言的孩子传递鼓励的眼神;批改作文时,我会对精彩的习作写上肯定的评价,也会给进步的习作送去激励;班级管理中,我常常会用发现的眼睛去寻找那些乐于为班级服务的学生。而对于那些暂时落后的学生,我更愿意适度地放低要求,放大他们的闪光点。为了让更多的学生享受到成功的喜悦、成长的快乐,我每周评比“进步奖”,颁发“表扬信”,无论是学习、守纪,还是为班级服务,帮助他人,或者是积极参与各项活动,只要有出色的表现或点滴进步,就可以得到表扬。俗话说得好:“好孩子是夸出来的。”我相信,教师的肯定和激励定会如春风化雨一般,滋润学生的心田,让他们更清晰地认识自己的长处,从而增强自我认同感。

(二)保护自尊自信

苏霍姆林斯基曾说:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵,孩子的心灵是脆弱的,需要教师的倍加呵护。”可是,在教育教学中不难发现,有的教师喜欢在全班同学面前严厉批评某个不思进取的学生,有的喜欢把学生请进办公室,居高临下地教训一顿,有的喜欢让犯错的学生罚写作业,还有的动不动就向家长告状或直接把家长请到学校,凡此种种,表面上是对学生的关心、教育,实际却在一定程度上伤害了学生的自尊,无形中给他们贴上了“我不是好学生”的标签,让他们对自己的能力、水平产生怀疑,自我认同感大大减弱,有的甚至自暴自弃,一蹶不振。所以,要想让学生快乐、茁壮地成长,教师应时刻把学生的尊严放在心上,一言一行都要以保护自尊自信为出发点,尤其是批评要注意方法,切忌讽刺、挖苦或对其进行人身攻击。要设身处地站在学生的角度处理问题,学会换位思考,只要这样,才能有效地促进儿童自我认同感的形成。

(三)不忘点拨提醒

著名教育家马卡连柯说:“我的教育,是尽可能多地尊重一个学生,又尽可能多地要求一个学生。”教师的激励、尊重是学生认识自我、发展自我的催化剂,但这种表扬、赏识是有一定限度的,一旦过度或不恰当地给予鼓励、表扬,往往会适得其反,导致学生盲目自信,阻碍对自我的真正认识、判断,迷失前进的方向。所以,教育学生最好的方式不是一味地呵护,而是“严爱相济”——严在当严处,爱在细微中。当学生在行为习惯或道德品质方面出现问题时,教师需要适当地点拨、提醒,明确地指出不足,把他们引向正确的方向。需要特别注意的是,对学生进行教育时教师要讲究艺术,采用恰当的方式,注意态度诚恳,语气真诚,晓之以理,动之以情,与学生坦诚地进行心灵的沟通,切忌伤害学生的自尊心,否则,同样也会影响学生自我认同感的形成。

三、家长是孩子成长的后盾

生活即教育,一个人的成长与他生活的环境息息相关,家庭是儿童生活中非常重要的一部分,而父母对孩子的教育更是直接影响到他们的成长,所以作为家长,应该帮助孩子正确地认识自我。

  • 学会赏识孩子

有的家长喜欢拿别人的孩子与自己的孩子比,本意是想激发孩子的竞争意识,却往

往在此过程中抬高了别人,贬低了自家孩子,挫伤了孩子的积极性,导致他们自信不足,缺乏进取心。其实,家长的赏识会使孩子感觉到父母对自己的喜爱、认同和接纳,对于孩子自尊、自信和自我认同感的建立具有积极而重要的作用。作为家长要善于在日常生活中发现孩子的优点,尤其是行为习惯和道德品质方面的,如:懂礼貌、孝敬长辈、有爱心,坚强勇敢等。即使孩子在学习方面没有优势,家长也不能忽略孩子身上的这些优点,而应该用赞赏、表扬来唤醒他们头脑中“我也是个好孩子”的意识,从而不断向上、向善。

  • 营造良好氛围

在家中,家长要善于营造一种和谐的家庭氛围,多关心孩子的生活、学习,多与孩子沟通、交流,倾听孩子的心声,经常对孩子说一些鼓励的话,如“你一定行”、“你肯定能做得很好”等,这是因为孩子的自我评价往往取决于家长的评价。如果孩子在家中经常能感受到来自家长的关心、激励、期望,长此以往,就会逐渐意识到“别人能做到的,我也能做到”,从而不断增强自信心,对自己的期望值也会不断上升。

  • 创造锻炼机会

每个孩子都是一粒花的种子,需要精心地浇灌、养护,才能欣然怒放、吐露芳香。

作为家长,要想让孩子拥有信心和自尊,产生良好的自我认同感,就应该尽可能地给孩子创造锻炼自我、展示自我的机会,如:带孩子去登山,让他学会战胜困难、懂得坚持;让孩子做一些力所能及的家务,学会为父母分忧;让孩子自己整理学习用品,培养责任心;让孩子学会帮助别人,懂得“赠人玫瑰,手有余香”……当孩子在各种尝试中遇到挫折时,家长不能放任不管,也不能一手包办,而应该正确引导,帮助孩子战胜困难,重树信心,超越自我。

(四)重视言传身教

作为孩子的第一任老师,家长对于孩子成长的影响不言而喻。美国教育家斯特娜夫人说:“孩子是父母的影子,为了培养孩子的品德,父母亲的行为要自慎,应处处作孩子的表率,孩子好的行为或坏的行为都是父母教育的结果。”家长的言谈举止每时每刻都会给孩子幼小的心灵打下深深的烙印,而孩子都是在模仿家长的过程中长大的,因此,在日常生活中,家长要注意言传身教,用良好的言行、美好的品质来影响孩子,当好孩子成长道路上的榜样。

(五)注意“赏罚分明”

家长的赞扬对孩子来说固然必要,但这并不是说要忽视孩子的不足,作为家长应该“赏罚分明”,孩子做得好的地方给予肯定、赞赏,做得不对的地方要及时指出并帮助改进。美国教育家老卡尔�威特认为:“对孩子的批评,最重要的是要让孩子心服口服。”的确,批评孩子时要客观公正,要学会用孩子的思维思考问题,用孩子能够理解的道理和事例去说服、教育他。英国作家洛克说过:“对儿童进行批评时,要在私下里执行。如果当众宣布他的过失,会使他无地自容,会使他失望。”明智的父母在孩子遇到问题或犯错的时候,应在家里单独进行教育。孩子是有自尊心的,当着众人的面批评往往会让他没有面子,从而产生抵触的心理,继而对自己失去信心。

儿童自我认同感的培养不是一朝一夕的事,它需要教师、家长的精心引导、悉心呵护,需要学生的积极参与、全情投入,相信在多方的共同努力下,儿童定会逐渐增强自尊、自信,拥有良好的自我认同感,不断超越自我,实现自身价值。

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