您现在的位置:南通市崇川区教师发展中心 > 研训动态>> 培训资源 > 正文内容

情动而辞发——运用情境教学法,指导学生作文

发布日期:2016年09月11日   来源:转载

 

 

 

     "心有所思,情有所感,而后有所撰作。"叶圣陶先生这句话,揭示了人写作的心理活动的规律。学生作文,也是如此。若心无所思,情无所动,必然搜索枯肠,写不出文章来。
  儿童的心胸坦荡,他们是喜欢表达自己所见所闻,表白自己所思所想的。照理说,作文应该是学生喜爱的学习活动。然而,儿童的思想纯朴,他们不会故作姿态,无病呻吟,要他们表达自己无动于衷的事物,便甚感苦恼。因此,作文又很可能成为学生望而生畏、极力回避的课业。由此看来,作文的指导,应着力于给学生深刻的感受,以获取丰富的题材,而不在于作法的指导。古人说"情动而辞发",意思是作文若能伴随着情感的活动,则可一挥而就。于是,我运用情境教学法,让学生身临其境,细细体察,把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中,为学生创设具体生动的语言环境,做到有感而发。现以《和书画家范曾叔叔见面》一次作文指导为例,略作说明。
一 激发欲望,让学生主动进入情境
  著名书画家范曾同志是我校校友,有一次回到家乡探亲。其时正是隆冬时节,天气严寒,范曾同志每日照例黎明即起,奋笔作画。艺术家所走的成才之路,是对学生进行立志成才教育的具体题材。我们便向范曾同志提出回母校和学生见面的要求。范曾同志欣然允诺。和名人联欢,是学校普遍开展的活动。然而,如何开展。却大有讲究。要使学生在活动中"情有所感",首先要激发学生参加活动的欲望,使其成为活动的主人,主动地进入情境。
  活动前,我让学生欣赏范曾同志精美的画册,让学生领略著名书画家高超的艺术,促使学生形成对艺术家的仰慕,并激发与其相见的欲望。当学生听到范曾叔叔回家乡的消息时,便不约而同地提出:"范曾叔叔回母校吗?""我们能见到他吗?"不少学生还主动写信,邀请范曾叔叔回母校。活动尚未开展,学生的情感已被激发起来了。在学生正渴望着和书画家见面时,我们请来了范曾同志。那天,我向学生宣布这一喜讯,学生顿时欢呼雀跃,兴奋不已,教室里掌声不绝。学生情绪激动,形成了主动参加活动的内部诱因。在整个活动中,学生一直处于兴奋状态。从请范曾同志作画、写字,到听范曾同志苦练的事迹介绍,都是随着学生情感的发展,主动提出的。因为是他们自己的要求,就倍感亲切。他们看得特别真,听得分外切,留下的印象是久远难忘的。正如一他们自己说的:"范曾叔叔写的'苦练精思'四个字,不但写在纸上,而且深深地刻在我们心里。"
二 唤起注意,让学生细致地体察情境
  要使学生细致地体察情境,必须有意识地利用学生的无意注意,并唤起他们的有意注意,促使他们敏锐地体察情境。
  在范曾同志即将进教室时,我满怀激情地提示他们:小朋友。还没见过范曾叔叔,他是什么样儿的呢?再过几分钟你们就可以看到了(其意在启发学生注意观察范曾叔叔的外貌);范曾叔叔讲话是很有趣的,看哪个小朋友能把他说的话记住,还能抓住其中最主要的(其意在指导学生注意听别人的话);如果范曾叔叔当场作画,你们看他是怎么画的,有没有什么诀窍(其意在指导学生精细观察)。简单的几句话,就把学生的无意注意和有意注意结合起来了,促使学生在积极、振奋的情绪中,展开智力的活动。全班学生更加急切地要见到范曾叔叔,有的禁不住踮起脚,朝窗外望去。我并不阻拦,使他们的感情能得到表露。学生的观察,罩上了情感的色彩,就容易细致入微。他们是那样兴致勃勃地描绘着这一情境。
"今天我们正坐在教室里等李老师来上课,突然李老师兴匆匆地走进教室对我们说:'同学们,告诉你们一个好消息,范曾叔叔就要到我们这儿来了。'我们真不相信自己的耳朵。焦急地等啊,等啊。不一会儿,李老师喊了起来:'范曾叔叔来了!'" 
"范曾叔叔迈着稳健的步子走进教室,"小朋友好!'范曾叔叔高兴地说。"
"我再加一句,范曾叔叔在一片热烈的欢呼声中,迈着稳健的步伐走进教室。"
"范曾叔叔怎么还没来啊,时间过得真慢呀。"
……
  当范曾同志拿起笔,当场作画时,教室里静静的,学生的注意力全被范曾同志的画笔吸引住了。此时,我便启发学生体会自己的心情,体察整个教室里的气氛,注意范曾叔叔画面时的动作神态。这样,已被唤起的无意注意,又加上有意注意的因素,使学生注意力更为集中,形成了优势兴奋中心,这就极大地提高了有效感受力。学生凝神地看着,内部语言迅速地组织着。
  学生亲眼看到了范曾同志作画、写字后,对书画家如何用手中的笔创作艺术,有了具体深刻的感受,对艺术家的仰慕也更为强烈。当范曾同志要离开教室时,学生情不自禁脚立,目送着范曾叔叔。我便又因势利导:现在你们目送着艺术家的背影,心里在想些什么?使学生再一次体察自己的心情、让他们胸中激起一阵从小要立志成才的波澜,使活动在学生的深思中结束。正如曹阳小朋友在作文中写的那样:"俗话说,功夫不负有心人。范曾叔叔是天才吗?不,天才在于勤奋。范曾叔叔是经过苦练,经过精思,才会有这么大的成就的。"
三 指导表述,让学生学会描述情境
  学生的感受,通过表述,会更为明确,更为深刻。而以往的做法,一般是先开展活动,然后指导作文。为了使学生体验得更细些,感受得更深些,我把活动和指导表达结合起来进行。让学生在活动中,凭借具体的情境练习表达,促使他们把眼前的情境和语言沟通起来。范曾叔叔来了,我启发学生把等待的心情,欢迎的场面,描述给范曾叔叔听,范曾叔叔当场作画时,我让学生描述教室里的气氛和自己的感受;范曾叔叔作画完毕。我又引导学生描述范曾叔叔作画时的动作和所画的李白的形象。 
  在和范曾叔叔见面的活动中,看范曾叔叔作画是主要环节,在他们的作文中应是重要段落。但是要学生描绘范曾叔叔所画的李白的形象,有一定的难度。这就需要适当地作些点拨。我便扣住画面上李白腰间飘起的衣带,启发学生想象:这时候,李白站在哪儿呢?是江风,还是山野的风拂起李白的衣带?这?quot;点",使学生由画中诗人的形象,联想到学过的诗人所作的诗篇,从而帮助学生理解画意,懂得画中的诗情。他们张开了想象的翅膀,生动地描绘了这一情境。许焰同学在作文中这样写道:
  "范曾叔叔拿起笔,在纸上几笔一勾,李白的头像就出现在我们眼前;又描了几笔,李白立刻穿上了长袍,腰带随着微风飘着,飘着……看着画,我仿佛觉得李白站在堤岸上,望着远去的孤帆。孤帆越去越远,最后消失在天水之间。也许李白是站在巍巍庐山上,望着香炉峰上飞流直下的瀑布,作起诗来:'日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川……'这象什么呢?啊!这多象银河从九天落下……。
  我感到要学生学会描绘情境,对情境中突出的场景,应着力指导,启发学生展开想象,把观察和想象有机地结合起来。
  指导学生表达,我认为主要在于指导学生的思维活动。学生会想才会写。想得有条理,写起来就不至于杂乱无章;思路狭窄,表达的内容就不可能丰富具体。而这些思维的训练,必须在指导过程中密切结合审题、篇章结构的训练进行。作文要中心明确,小学生一般把握不住。我便采取提供同一题材,让学生自己命题的办法。学生在命题中,把所感受的情境,经过自己的抽象概括,对作文中心势必有所理解。和范曾叔叔见面的活动后,我就启发学生自己命题,学生积极性很高,一下子想了《和范曾叔叔见面》。《范曾叔叔回母校》、《苦练精思》、《和范曾叔叔在一起》、《难忘的会见》等十来个题目,然后再引导学生评出好题目。在学生评价、判断的过程中,又进一步引导学生学会审题,把握文章的中心。
明确了中心还要懂得叙述的层次。我让学生自拟提纲,明确先写什么,后写什么。教师统一编好提纲,往往会限制学生的思路,造成文章的千篇一律。学生自拟提纲,不仅可以各抒己见,而且可以训练学生逻辑思维的能力和组织能力。因此,我常常鼓励学生自己拟提纲,让他们在动笔前,有明确的思路,我要求他们各自思考一下:和范曾叔叔见面的活动,你根据自己选好的题目,。准备按照什么顺序来写。学生思考的过程,也就是组织材料的过程。学生独立思考,发表了很好的意见:
"我先写等待范曾叔叔来,再写看范曾叔叔画画,然后写范曾叔叔给我们讲的话。"
"我先写欢迎,下面就写联欢,最后写欢送。"
"我不写欢迎,一开始就写联欢,可以不可以?"
"我分四层来写:一、盼望,二、欢迎;三、联欢;四、欢送?
"我先写教室里挂着范曾叔叔的画,然后再写和范曾叔叔见面。"
………
  学生思维的独立性得到发展以后,他们学习的自信心增强,学习的积极性也必然随之而提高,这又进一步促使他们努力把情境描绘得具体、生动。
教学实践,使我体会到,运用情境教学法,把学生带入情境,仔细体察情境,学生必有所感。而"有所感"就会"动其情","动其值"则"辞必发"。